EL NUEVO ROL DEL DOCENTE

¿QUE MODELO DE FORMACIÓN, PARA QUE MODELO EDUCATIVO?

La necesidad de un nuevo rol docente en la materia educativa actual sobre todo encara al siglo XXI y a la construcción a una nueva educación.

El perfil del nuevo docente configura el listado de competencias deseadas:

• Domina los saberes-contenidos y pedagogías propias de su ámbito de enseñanza.
• Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su visión de lograr que sus alumnos aprendan.
• Interpreta y aplica un currículo y tiene la capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder  las necesidades.
• Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuadas a cada contexto y a cada grupo.
• Comprende la cultura y las realidades locales y desarrolla una educación bilingüe e intercultural en contextos.
• Desarrolla una pedagogía activa y basada en el dialogo, vincula la teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo.
• Participa junto con sus colegas en la elaboración de un proyecto educativo.
• Trabaja y aprende en equipo en la propia escuela.
• Toma iniciativa innovadoras.
• Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica.
• Detecta oportunamente problemas (sociales y de aprendizaje).
• Asume su compromiso ético: afectivos, de salud y de aprendizaje. 
• Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar conocimientos y valores (competencia).
• Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar. 
• Se acepta como aprendiz permanente y se transforma en líder de aprendizaje.
• Se abre la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto para fines de enseñanza como su aprendizaje permanente.
• Prepara a sus alumnos a seleccionar y utilizar críticamente la información.
• Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y la comunidad escolar.

Es necesario recuperar, no sólo para los alumnos sino para los docentes, la centralidad del aprendizaje, superando y ayudando a los docentes a superar las percepciones tradicionales respecto de la enseñanza y el aprendizaje como funciones fijas, encarnadas en sujetos y funciones diferenciadas. La propia formación docente debe pasar a verse desde el punto de vista del aprendizaje y de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la oferta (como lo revela la propia terminología: “formación”, “capacitación”, “entrenamiento”, “reciclaje”, etc.). Es necesario asimismo problematizar la esperada relación directa entre formación docente y rendimiento escolar, en la que se fundamentan hoy las propuestas de incrementos salariales y estímulos a los docentes, basada en una incomprensión del aprendizaje en general, y de los vínculos entre aprendizaje docente y aprendizaje de los alumnos en particular